在‘雙減’政策背景下,學(xué)生課后時(shí)間如何安排,已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。上海市楊浦區(qū)的探索給出了一個(gè)生動(dòng)答案:將課后看護(hù)服務(wù)與城市探索、社會(huì)實(shí)踐深度融合。一群楊浦少年在老師的帶領(lǐng)下,踏上了黃浦江畔的復(fù)興島,開啟了一段別開生面的課后時(shí)光。
從教室到島嶼:課后服務(wù)的空間拓展
傳統(tǒng)的課后看護(hù),多局限于校園內(nèi)的教室或活動(dòng)室。楊浦區(qū)此次創(chuàng)新,勇敢地將課堂‘搬’到了城市之中。復(fù)興島,這座位于黃浦江下游、承載著上海近代工業(yè)記憶的獨(dú)特島嶼,成為了孩子們探索城市歷史、感受自然生態(tài)的活教材。這不僅是地理空間的轉(zhuǎn)移,更是教育理念的拓展——課后服務(wù)不僅是‘看管’和作業(yè)輔導(dǎo),更是激發(fā)興趣、開闊眼界的成長(zhǎng)契機(jī)。
知行合一:在行走中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)
踏上復(fù)興島,少年們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是化身成為小小探索家。在老師的引導(dǎo)下,他們觀察島上的植被、研究舊廠房的結(jié)構(gòu)、聆聽關(guān)于島嶼變遷的故事。歷史、地理、生物乃至工程學(xué)的知識(shí),在真實(shí)的場(chǎng)景中被自然而然地串聯(lián)起來。這種沉浸式的體驗(yàn),遠(yuǎn)比書本上的描述更為深刻。有學(xué)生興奮地表示:“沒想到課本里說的工業(yè)遺跡就在我們身邊,走在這里,好像能聽到過去機(jī)器轟鳴的聲音。”
安全與收獲并重:精心組織的探索活動(dòng)
將課后活動(dòng)延伸到校外,安全無疑是首要考量。據(jù)了解,此次活動(dòng)經(jīng)過了周密的策劃與準(zhǔn)備。學(xué)校與相關(guān)部門緊密合作,制定了詳細(xì)的安全預(yù)案,配備了充足的帶隊(duì)老師與志愿者,并提前對(duì)路線進(jìn)行了實(shí)地考察。活動(dòng)內(nèi)容也經(jīng)過精心設(shè)計(jì),確保既有探索的趣味性,又有明確的教育目標(biāo)。這種‘有組織的探索’,讓學(xué)生在絕對(duì)安全的前提下,最大程度地獲得了自主發(fā)現(xiàn)的樂趣和社會(huì)實(shí)踐的鍛煉。
超越‘看護(hù)’:構(gòu)建新型課后服務(wù)體系
楊浦少年踏訪復(fù)興島的案例,為課后看護(hù)服務(wù)提供了新的思路。它啟示我們,優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)可以超越簡(jiǎn)單的時(shí)段托管,發(fā)展成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。通過整合區(qū)域內(nèi)的社會(huì)資源(如公園、博物館、歷史街區(qū)、科創(chuàng)園區(qū)等),學(xué)校可以為學(xué)生設(shè)計(jì)系列化、主題化的社會(huì)實(shí)踐課程,將課后時(shí)間轉(zhuǎn)化為寶貴的‘第三課堂’。這不僅能有效緩解家長(zhǎng)的接送與看護(hù)壓力,更能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和對(duì)家鄉(xiāng)的深厚情感。
課后時(shí)間,本應(yīng)是教育旅程中一段充滿無限可能的時(shí)光。楊浦區(qū)的這次實(shí)踐,讓課后服務(wù)從校園的圍墻內(nèi)走向廣闊的城市空間,讓少年們?cè)谡鎸?shí)的城市脈絡(luò)中行走、觀察與思考。當(dāng)孩子們?cè)趶?fù)興島上留下的足跡與歡聲笑語,與這座城市的歷史和未來產(chǎn)生連接時(shí),我們看到的,不僅是課后安排的一個(gè)成功范例,更是教育回歸生活、賦能成長(zhǎng)的美好圖景。這趟島嶼之旅,或許正是探索高質(zhì)量課后服務(wù)體系的一個(gè)新起點(diǎn)。
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更新時(shí)間:2026-04-28 20:34:11